Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.

Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias

Módulo 2.

Unidad Formativa 12.1

Evidencia:

Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.

Autor

 Eréndira Josefina Rodríguez Espinosa

El Aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el grupo de alumnos que se reúnen junto con el docente, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante este  proceso los alumnos interactúan para entender y resolver el problema, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, de modo que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, aprendiendo la importancia de trabajar colaborativamente, desarrollando habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Ahora bien él trabajar con esta estrategia  en el curso de formación cívica y ética propicio un ambiente de trabajo ameno, se trabajó mediante la mediación socioformativa sin perder de vista las 5 fases de la estrategia del ABP, cabe mencionar que se dio seguimiento a una planeación de dicha estrategia abordando un problema del contexto en el que se encuentran inmersas las estudiantes de la licenciatura en educación primaria.

Como primera instancia se eligió el equipo de trabajo, teniendo como integrantes 5 alumnas del sexto semestre de la licenciatura, se partió desde el abordaje de la competencia para así plantear un  problema donde las alumnas siguieran los pasos de esta estrategia logrando encontrar una solución al problema. Se les dio orientaciones a las alumnas para dar paso a las actividades de cada una de las 5 fases. Se empleó el trabajo colaborativo, la sensibilización y el manejo de diferentes actividades que conllevaran a la resolución del problema, se empleó una lectura de análisis la cual permitió realizar un hipótesis para teorizar con profundidad la solución a la problemática, las alumnas crearon a partir de la teoría la metodología de acción para resolver el problema la cual llevaron a la simulación para verificar el costo y beneficio de ella. Una vez realizada la actividad se socializó cada una de las metodologías empleadas en la simulación dando como producto final o evidencia del trabajo realizado, un informe por equipo de la estrategia de solución al problema, por último se socializó el informe para dar como fin a la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, reconociendo los logros y sugerencias al trabajo que se desarrolló, como instrumento de evaluación se empleó una rúbrica analítica socioformativa tomando como eje los 4 niveles de logro obtenido. Es preciso mencionar que el trabajo de esta estrategia implicó la participación de las alumnas en 3 sesiones en las cuales siempre se notó el interés y la participación en torno a ella, permitiendo que concluyeran reflexionando la importancia de abordar metodologías en situaciones de conflicto en sus prácticas profesionales.

A continuación se muestra como se fue abordando cada una de las cinco fases de la estrategia del ABP, así como también  un video de actividades realizadas durante las sesiones de igual manera se anexan imágenes de los trabajos realizados. 

Título de la experiencia: “El conflicto: los motivos, su manejo y su resolución”

Autor: Lic. Eréndira Josefina Rodríguez Espinosa

Estrategia didáctica empleada: Aprendizaje basado en problemas.

Asesor: Mtro. José Silvano Hernández Mosqueda.

Institución: Centro Universitario CIFE

Participantes: 5 alumnas del sexto semestre de la Licenciatura de Educación Primaria

Escuela: Escuela Normal Rural Lic. “Benito Juárez”

Licenciatura: Educación Primaria.

Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.

Curso: Formación Cívica y Ética.

Competencia profesional: Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Competencia genérica: Actúa oportunamente para prevenir y resolver situaciones de conflicto en la escuela utilizando herramientas de diálogo y negociación, favoreciendo la observación de las normas y un clima de respeto y empatía.

·         Exponer la meta de aprendizaje y se describe el problema y la evidencia que será entregada.

Problema del contexto:

El plan de estudios 2012 de la licenciatura en educación primaria plantea  trabajar con un proyecto de intervención socioeducativa, en el sexto semestre donde vinculamos  el curso de Formación Cívica y Ética, a través de las observaciones y prácticas que realizan en las escuelas, haciendo un diagnostico encontrando diferentes problemática entre ella se trabajara con la siguiente:

¿Cómo abordar la convivencia escolar sana, pacífica y formadora  entorno a las disputas de valores morales encontradas en las escuelas primarias  donde realizan la práctica profesional?

Video de sensibilización: La farsa de la educación tradicional  https://www.youtube.com/watch?v=RXoYjJ4lYTE

Tiempo	Actividades realizadas por los participantes
20min	Paso 1. Estudio del contexto: Ubicar a las alumnas en el contexto en el que se encuentra el problema. A través de lluvia de ideas contestar las siguientes preguntas (análisis de saberes) ·         ¿En qué contexto local o inmediato se da el problema? ·         ¿En qué contexto más global se presenta el problema? ·         ¿Cómo influye el contexto en el problema? ·         ¿Qué percepción se tiene de dicho contexto? Registrar las ideas principales de cada respuesta. A partir del análisis de la respuestas observar un video “No pierdas la perspectiva”  https://www.youtube.com/watch?v=TiNUaHXsjBA y hacer un pequeño análisis personal del video.
30 min	Paso 2. Comprensión del problema: Buscar con las alumnas las características del problema que se les presenta. Identificar su especificidad y hacer un análisis con profundidad. Se contemplara las siguientes preguntas: ·         ¿Cuál es el problema? ·         ¿Cómo se da? ·         ¿Por qué se da? ·         ¿Cuáles son sus efectos? Las alumnas leerán e indagaran sobre el problema identificado a partir de la lectura de “Educar en y para el conflicto” de Paco Cascón Soriano.(gestión del conocimiento) Una vez identificadas las ideas del autor,  establecer una lista de temas que consideren pertinentes para comprender el problema. Diseñar mapa conceptual con los temas identificados que den respuesta a las preguntas planteadas.
30 min	Paso 3. Establecimiento de alternativas de solución Orientar a las alumnas para que establezcan alternativas a la solución lógica del problema a partir de hipótesis donde profundicen en el texto de Paco Cascón para escoger y argumentar hipótesis más pertinente para resolver el problema. A partir de una lluvia de ideas establecer posibles alternativas de solución. Para la lluvia de ideas se sugiere las siguientes preguntas: ·         ¿Cuáles son las alternativas de solución ante el problema según la lectura planteada? ·         ¿Qué características presentan esas alternativas de solución? ·         ¿Qué alternativas son más viables o pertinentes emplear para la solución del problema? Una vez analizada las alternativas valorar los costos y beneficios.
20 min	Paso 4. Selección de la mejor alternativa de solución. Comparar las diferentes alternativas de solución del problema y escoger las más adecuadas que representen mayores beneficios y menos costos a largo y corto plazo. Para orientar el proceso realizar las siguientes preguntas: ·         Cómo y con qué criterios seleccionar la mejor alternativa. ·         ¿Cómo comparar las alternativas entre sí? ·         ¿Qué se debería privilegiar al momento de escoger la mejor alternativa? Las alumnas diseñaran metodologías o estrategias de acción para resolver el problema.
30 min	Paso 5. Construcción de un escenario de ejecución. Crear un escenario simulado donde lleven a la práctica la solución escogida, analizando la forma como se ha resuelto problemas similares en el pasado, aplicando la estrategia o metodología de acción para resolver el problema. Las alumnas elaboran un informe del análisis crítico y percepción del problema y solución. Socialización y discusión generada entorno al análisis y resolución del problema.

Realizar la autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación y socializar los logros y sugerencias en la sesión.

RÚBRICA – SINTETICA
Evidencia: Informe escrito sobre la solución del problema.
INDICADOR	Nivel Receptivo	Nivel Resolutivo		Nivel Autónomo	Nivel Estratégico
Informe del análisis crítico y percepción del problema y solución.	Describe pocos  conceptos y metodologías Define  procesos que siguieron en alguna  fase. Reconoce en el informe poco de  la lectura “Educar en y para el conflicto” de Paco Cascón.	Elabora el informe sin especificar  conceptos y metodologías Implementa procesos que siguieron en algunas de las 5 fases. Realiza  la redacción del informe  utilizando en pocas ocasiones la lectura “Educar en y para el conflicto” de Paco Cascón		Explica los conceptos y metodologías abordadas en el informe. Argumenta algunos procesos que siguieron en cada una de las 5 fases. Formula la redacción del informe  utilizando la lectura “Educar en y para el conflicto” de Paco Cascón	Teoriza con detalle los conceptos y metodologías abordadas en el informe. Cumple con una argumentación clara de los procesos que siguieron en cada una de las 5 fases. Emplea para la redacción del informe la lectura “Educar en y para el conflicto” de Paco Cascón, citándolo en varios párrafos.
Nota:	5%	10%		15]%	20%
	Logros		Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación.
Heteroevaluación.

IMÁGENES DEL TRABAJO DE LAS ESTUDIANTES

-Links de videos en internet 

https://youtu.be/2DrNf8KT3XQ

Anexo de las imágenes del trabajo realizado por el equipo de estudiantes

Anexo la evidencia completa de uno de los estudiantes

INFORME DEL EQUIPO VERDE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INFORME DE EQUIPO
PURPURINAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 

Autoevaluación

MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN Evidencia: Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.
Criterios	Nivel Receptivo	Nivel Resolutivo	Nivel Autónomo	Nivel Estratégico
Criterios: 1. Media la formación y evaluación de competencias con el Aprendizaje Basado en Problemas, considerando las metas del currículo. 2. Apoya a los estudiantes en la asunción de retos cada vez más elevados teniendo en cuenta el aprendizaje basado en problemas.	Se abordó un problema del contexto pertinente a la asignatura. Hay alguna evidencia del abordaje del problema del contexto por parte de los estudiantes. Se consideraron los saberes previos de los estudiantes.	El problema está relacionado con las competencias y criterios (aprendizajes esperados o desempeños) de la asignatura. Hay relación de las actividades realizadas con el problema del contexto y con los criterios. Se muestran evidencias de que los estudiantes aplicaron los cinco pasos del Aprendizaje Basado en Problemas.	Hay coherencia y complementariedad entre las actividades del docente y las actividades de los estudiantes. Se valoró el aprendizaje con un determinado instrumento, pertinente a las competencias. Los estudiantes argumentaron el problema con base en fuentes teóricas pertinentes y sustentadas.	Se empleó un mapa de aprendizaje en la evaluación. Este mapa de aprendizaje es coherente con el o los criterios evaluados. Los indicadores de los niveles de desempeño están expuestos con claridad y el suficiente detalle. Se puede evidenciar el seguimiento de al menos 5 de las diez acciones claves de la mediación. Se abordó algún componente de transversalidad.
Ponderación: 10	7	8	9	ü 10

Logros:

Experiencia y conocimiento de la aplicación del ABP con mis alumnas.

La evidencia es acorde con el instrumento de evaluación.

Se trabajó con los 5 pasos del ABP.

Se observa el trabajo de la mediación docente a través de la socioformación.

Sugerencias:

Seguir  aplicando instrumentos de evaluación en las diferentes estrategias que se empleen en el curso. (rúbricas analíticas socioformativas)